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技工院校“管理学”课程教学探索 (管丽萍,2018年部二等奖)

来源: admin 日期 :2020-04-21 09:53:25 浏览量:24

技工院校“管理学”课程教学探索

 

【摘要】管理学是技工院校经济管理类专业的基础课程,“管理学”课程的教学质量,对整个专业其他课程具有重要的影响。本文通过研究传统“管理学”课程教学中存在的一系列问题,以课程应该培养学生掌握专业技能为中心,以激发学生的学习热情为目标,结合互联网思维,思考和探索教学方法的改进。

【关键词】 管理学  教学探索   实践   互联网

管理学是技工院校经济管理类专业的基础课程,它既是一门科学又是一门艺术,它的突出特征是“实践重于理论,艺术多于科学”,学生通过本课程的学习能掌握一般管理原理、方法和专业技能等并用来解决和分析实际管理中的问题。因此,笔者在从事技工院校管理学教学过程中经常在思考如何在互联网背景下使管理学课程更加生动,更加容易让学生喜欢并主动参与到管理学课程中。以下是笔者对互联网背景下“管理学”教学的思考和探索。

  1. 传统管理学课程教学的现状及存在问题

         (一)技工院校的学生特点

        学生是教师的授课对象,现代教学认为,学生是教学的客体,又是教学的主体。在授课过程中了解到技工院校学生的特点,主要是多数学生是中考没有考好的学生,他们是不喜欢理论,学习成绩较差,使他们对理论学习形式恐惧,厌烦的心理。对理论教学不感兴趣,而且学生的自学能力较差,学习习惯较差,没有明确的目标,不知道将来的打算,对自己的就业没有方向,因此都需要老师进行相应的引导。

    (二)教学重理论、轻实践

    传统“管理学”课程的教学以知识传授为主,教师只注重完成教学任务,没有考虑到教学效果和培养学生的能力,学生只有掌握了理论知识,但是缺乏解决问题题的实际能力。

    (三)教学过程中教师是主角,学生处于被动接受知识的位置

    传统教学过程中,教师习惯满堂灌的教学方式,教师是主角,整堂课都是以老师讲授为主,学生只是被动地在接受知识传授,特别是中职的学生对理论学习不感兴趣,教学效果较差。教师不注重教学方法的研究,没有采用多种教学方法来调动学生学习的积极性和培养学生的专业技能能力。

    (四)教学环境缺少职业情景的设定

    传统的教学环境中,学生一般是以个体的角色,一味地听教师的讲授。教室就是学习的场所,没有情景设定和职业人的角色定位,没有团队合作的意识和体验。在这样的环境中,很难培养出学生就业所需要的岗位技能能力。

    (五)评价方式单一,重结果,轻过程

    传统“管理学”课程评价以期末考核为主,忽视了对学生学习过程的关注和评价。目前管理学在考核方法上形式比较单一,大部分都是采用闭卷笔试的形式,试卷内容大部分为客观题,发挥性主观题较少,只能检查学生的记忆能力,而不能检测学生的综合素质和应变能力,使学生积极性较低,特别是技工院校的学生,本来就不喜欢纯理论的学习。

  2. 技工院校管理学课程教学方式探索与实践

    (一)强化互联网思维,引进“互联网+”管理

    现代是互联网时代,因此“管理学”教学方式应该结合互联网思维,引进“互联网+”管理。现代学生都喜欢用手机、用计算机,我们可以把他们的这一喜好做为切入点,在“管理学”教学中融入互联网思维。我们在选用教材时选了《管理学基础》(第六版)本书有配套微课、“互联网+管理故事”等栏目。上课前准备可以让学生通过扫二为码来听微课,听完微课带着问题来听老师讲课,这样学生比原来的没有预习、满堂灌来得更有目标性、更有积极性。课堂讲授过程中也可以让学生扫描而二维码来听案例讨论的故事,增加了学习的趣味性。课程讲授完可以让学生扫二维码来做交互式的测验,现场检查自己这堂课学习的效果。

  3. 加大师生间的互动,推行快乐教学

    快乐教学是教育界一直在讨论的热点问题,如何能让学生主动学习,快乐学习呢?教师从授课内容应上增加教材外的信息,比如一些新鲜的事例,一些社会上现在比较关注的热点问题联系到教学中,联系学生的生活实际等,当我用这种材料给学生上课时,发现他们的积极性更高,学生有兴趣就会主动地学习管理学课程。兴趣是最好的老师,也能让学生快乐学习。例如,在讲授时间管理的过程中,可以让学生自己计算“生命时钟”,了解时间的宝贵,以此为切入点通过教同学们如何在日常生活中进行时间管理,进而转入组织中的时间管理。

    (三)教学重心下移,注重基层、注重实务、注重技能

    针对技工院校学生的特点,我们应该把教学目标下探,即注重基层,注重实务,注重技能。技工院校的学生以后到工作岗位上在基层岗位的比较多,所以我们应该注重实务,注重技能能力的获得。

    (四)重视案例教学

    案例教学是管理学教学联系实际的特色形式,教师应重视案例教学。 案例教学法是指教师把学生带入特定的事件现场,深入角色,再现案例情景,着重提高学生实际操作能力的教学方法。应用于管理学课程的案例教学法,则通过具体的管理案例模拟真实的管理情境,引导学生身临其境并提出问题、分析问题、解决问题,锻炼学生将理论与实践相结合的能力。利用好教材所选案例,组织学生讨论与研究。进行案例分析时,即可以采用学生独立分析,再以书面作业完成的分散方式;又可以采用先分小组讨论,后到课堂上全班讨论的形式。教师的指导重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点多视角观察上,而不是用自己观点影响学生。教师对案例分析的总结,也不要对结果争论下结论,而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。

        (五)创设职业情景,重在应用,创建生活渗透教学模式

    利用好教材当中的实践练习,结合学生的实际情况和教学条件,创造性地拓展或设计更为理想的练习项目。可以通过课后的实践练习,让学生参与教学过程中,在“组织职能”这个部分教学讲授相关知识后,笔者今年在上会计专业的班做教学尝试。如:组建模拟“会计公司”,让班上的学生以自愿为原则,8-10人为一组,自定公司的名称,进行总经理竞聘,每个人以“我要做一个什么样的管理者”为题,发表竞聘讲演。选好总经理后,设计该公司的“组织结构”,由小组内的成员担任相应的岗位职务,开展“人员配备”,并配有职务说明书,虚构公司的各类业务,进行“组织机构的运行”,从而构建出了会计公司管理情景,创设了职业情景。在这个实践练习中,使学生能学习到如何把理论知识运用到实践中,培养学生解决问题和分析问题的能力,认识并能有意识培养自己的管理素质,同时也学会团队合作。老师有机会应联系多家企业,让学生与企业、社会多联系,为学生提供实践场所和机会,做好校企合作。

  4. 改变传统的考核方式,可以采用综合考评法

    管理学课程的考核,要与学生所学专业技能深度结合,改变原来单一的笔试考核管理学书本理论知识的方法,加入说和做,以及平时在创设职业情景实践环节中的表现,考核学生基本技能的掌握程度。口试可以是教师预先设计好题目,现场抽签,重点考察学生的口头表达能力及随机应变能力;可以结合平时的案例分析讨论、实践练习的成绩,创设职业情景中的表现;笔试,采用开卷形式,测试内容以综合案例分析为主,主要测试学生所学理论知识分析和解决问题的能力,这样不仅符合管理学应用性、实践性的特点,而且还体现了素质教育的特点。

    综上所述,对技工院校“管理学”课程的教学方法的思考和探索,可总结出应让学生成为学习的主体,多补充与理论知识密切联系的相关案例,多让学生参与到职业情景任务中,让学生多思考、多讨论、多合作、多分享、多表达,提高学生的学习兴趣,培养学生的适合未来工作岗位需要的各种技能能力。

     

    【参考文献】

  5. 程跃;《新课程改革背景下的管理学教学探索》[J]; 现代教育与管理;2013(6)

  6. 单凤儒;管理学(第六版)[M];高等教育出版社,2017年8月

  7. 刘淑伟;王基勇;刘亚梅;;互联网背景下“管理学”课程的实践化教学研究[J];中国市场;2017年12期